一、怎么通俗地理解教师发展这件事儿
我国迄今为止没有自己原创的教师发展观，我们都是在学美国。我们学美国，也只是学了个皮毛：教师发展4分类（个人发展、组织发展、专业发展、职业发展）。
但实际上，美国的大学各自路子都不一样，我们中国喜欢大一统的标准，人家则是多样化的。
美国教育联合会和斯坦福不同的教师发展观——
美国教育联合会（NEA）在1991年发表的《大学教师发展：增强国力》中对大学教师的发展提出了全面的要求。它认为大学教师发展应该围绕个人发展、专业发展、组织发展和教学发展四个目标。
——如何读懂这个模型？通俗地说，您可以理解为——“请服从组织安排”。
借用互联网行话，这是教师发展的BTo C模式，从组织到个人，妥妥儿的组织为先的路子。
——组织要我干什么我就干什么，组织要我怎么干我就怎么干，组织要我怎么发展我就怎么发展。
这个模式的正规说法，叫做——院校主导模式。其基本套路是：以教师为中心的全面发展理念，不仅重视专业科研和教学，也把大学教师个人生活维度考虑进来。
在发展措施上，美国高校主要是依托教师发展中心这个组织机构，在教师不同的发展阶段开展相适应的发展项目；同时实施导师制，帮助青年教师完成社会化和实现职业发展。
嗯，有专门的机构帮着大家一起成长，这种感觉也不错。我国现在的教师发展中心的普遍建立，基本上是学习这个路子。
据调查，在美国所有高校的教育机构中有21%的学校设有教师发展中心，研究型的高校有75%的院校设有此类中心。
众多美国院校里，有一个学校的教师发展理念很是“个性”。这所大学就是——斯坦福。
斯坦福的理念是：你要怎么发展，组织全力支持，个人荣耀成就组织辉煌，因此——妥妥儿的教师个人发展为先。
借用互联网行话，这是教师发展的CTo B模式，从个人到组织，走的是教师为本的路子。
这个模式的正规说法，叫做——个人主导模式。
成绩说明一切：斯坦福大学成立以来，共有27位教师折得诺贝尔奖桂冠，在现有的教师中，有17位诺贝尔奖获得者，4位普利策奖获得者，24位麦克阿瑟天才奖获得者，2位国家人文奖章获得者，18位国家科学奖章获得者和2位国家技术奖章获得者，263位美国艺术与科学院院士，150位国家科学院院士，94位国家工程院院士，64位国家医学科学院院士以及31位国家教育科学院院士，51位美国哲学学会会员，7位沃尔夫基金获得者，6位柯罗特基金获得者，3位总统自由奖章获得者。
上面这些，首先是个人荣耀，然后成就了学校的荣耀。——你看，我能培养出这么优秀的人来，你能说我不厉害吗？所以，我是顶级大学。
这让我们想起我国教育界流传甚广的一句话——“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”（清华大学校长梅贻琦1931年）
斯坦福+美国教育联合会，综合起来看共同点，基本上都包括了教师发展的3个维度: 个人发展、教学发展和组织发展。
通俗理解为——
首先，不管你在哪个大学当教师，都要先把本职工作做好，教学搞好，要让学生“嗨”；
然后，你要让自己尽量过的幸福，把孩子们带高兴了的同时，也要让自己“嗨”……放心！学校会帮你实现这一点，给你高薪、帮你买大房子，帮你解决从房子到看病到带孩子的各种问题；
再然后，学校就靠你们了，有时间就搞搞创新和研究吧，你带个团队，搞个重大成果，让世界吓一跳，你就成为顶级牛人和大师了，学校也跟着沾光啊！
个人发展，特别指的是：健康、压力、自信、幸福以及愉快的人际交流技巧和能力。说白了一句话：要把生活过好，要让自己幸福。
据网上资料可知：斯坦福大学将教师群体作为大学一笔最宝贵的财富，为教师提供的各种帮助，他们的理念是——“只有为教师解决后顾之忧了，才能激发教师在斯坦福追求学术生涯的渴望与激情”，因而，它专门设置了一个“工作生活办公室”为教师、博士后研究人员等提供综合服务，它切实关注教师利益，定期对教师的工作与家庭生活质量展开调查，为教师提供多方面的服务。
斯坦福大学为工作半年以上的教师及其家属提供以下健康和其他福利项目有: 医疗、牙医和视力，处方药，精神健康，生活和残疾照料，长期照料等。教师还享有家属日托、孩子照料、退休金计划和退休指导、子女资助金、房屋服务、设施使用等资源。
对比我们的现实，我们中国的大学老师，教学、科研、论文、慕课微课在线课制作、继续教育学分等等等等，压力山大啊！个人幸福？好遥远啊！
斯坦福大学的组织发展，也体现为一种多组织支持，还是一种以人为主、为人服务的理念。
提供支持的组织有：隶属于本科生教育副教务长办公室的教学中心，提供教学能力培训指导；图书馆、社区等其他校内组织机构为教学活动提供相应的资源和支持；人力资源办公室及其下属机构工作生活办公室主要负责提供教师个人发展所需要的大部分服务，以保障教师个人生活的高质量和幸福感。
说到科研——这个被我国教师广为诟病的事儿，人家斯坦福是怎么搞的呢？
斯坦福大学与教师研究活动相关的支持服务机构有: 整体负责的副教务长和主任研究管理办公室，教师发展与多样化副教务长办公室，研究管理办公室，资助研究办公室，科研管理组，资产管理办公室，技术许可办公室，工程研究管理办公室等，简直是个超级多样的复杂组织网络体系。
这种研究支持帮助，不光是理论和知识上的，还有实践和资金方面的，还对研究管理人员进行培训和继续教育方面的。
斯坦福大学在教师发展的组织支持方面还表现在以下方面——
它会开展以下一些项目的调查和研究：有关斯坦福大学教师生活质量调查，5岁一下儿童照料经验、需要和首要选择，大学各项措施带来的教师之间的性别不平等，教师对工作场所氛围的认知、工作量的合理性、工作之外生活的满意度，全球范围的工作满意度等等等等。
——看到这里，我都有点担心，斯坦福大学的教师们，会被惯坏的哦！
二、教师发展，不是冷冰冰的，而是有温度的
以上研究不是我瞎说，而是有论文可查，知网论文，应该可信。从这些资料中，我们能看到，大学教师发展这件事儿，它不是一种冷冰冰的理念，而是一种有温度的事情。
从组织（大学）的角度来看，就大学的职能来讲，大学具有教学、科研和社会服务3项职能；
从老师个人的角度来看，大学教师作为一个人，有三种角色属性：作为教学者、研究者和自然人。
排个优先级，我们就能看到，差异明显。
美国院校的教师发展：个人——教学者——研究者；
中国院校的教师发展：研究者——教学者——个人；
我们自己心中的教师发展：个人——教学者——研究者。
以哪个为本？哪个先哪个后？不同的人生阶段，不同的职业环境，自己心里要有杆秤。一定不是一成不变的。
不要抱怨环境，高手往往能实现三者的完美平衡和统一。
所以，本篇文章，旨在告诉大家，教师发展之高手的境界，如何实现个人、组织和教学发展的和谐统一。
基于我们中国的国情和现实，斯坦福那种，目前看来，还只能是一种理想。理想和现实之间的距离，就是我们需要努力的方向。
如何努力？如何行动？
从学校组织的角度，我们提倡不要只是说管理，还要说服务；不要只是冷冰冰的考核，还要有热辣辣的温度。换言之，教师发展中心的定位，要增加“服务”这抹亮色。
从教师个人角度，我们提倡高效率学习和工作，我希望看到你们——“工作快速搞定，多抽时间陪孩子”。
只要您用心学习，这是可以做到的。所以，对于高校老师来说——“学习力，很重要！”只有学习，才是破解多重压力的有效工具。
所以，本文后面，我会为大家推荐这种高水平课程，让您尽量快速提高自己的能力，快速达到“从容应对大学生活”的水平。
三、用高效率的学习实现教师个人发展的专业化
业内顶尖高手吴能表处长有句话说得好——大学老师的发展，有三种驱动力，分别是基于问题、基于能力和基于战略。
前2者好理解。
基于问题，学生睡觉看手机，无心听讲，怎么破？要学习，高手讲课，一支笔一个黑板，激情澎湃，学生们听的也热血沸腾，忘乎所以。通过学习，你可以达到这种境界。
基于能力，你是新手，站上讲台战战兢兢，就要学习和训练，如何讲好一堂课。不懂，就去学习，学校也会帮你学习。这是教发中心的重点工作。
那么，什么是基于战略？——就是你要有规划意识、系统思维和顶层设计能力。
虽然说人生是偶然的，往往成功的人无非把握住了关键的几步，但咱们教育教的不是机会主义。教育的深层力量，就是让你像诸葛亮一样，识大局、懂大势，能剖析全局，也能看破关键局点，然后步步为营，走出漂亮的人生。
这种战略思维与规划能力，就是你最后的看家本领——“专业化”。
“一个组织要发展，必须要有大的格局。决定企业成败的一定是整体的布局，整体规划和顶层设计。”——还是吴能表老师说的，我咋那么喜欢吴老兄呢？因为他说的话，实在是太精彩啦！
所谓的专业化，形象地打个比方，既要有剑法，也要有内功。练好剑法，练内功，然后把它们融会贯通。这样的你，就是最专业的。
请看这篇文章——《郭文革：高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价》（中国大学教育2016-12-11）
20世纪以来，有两大潮流对高等教育的人才培养带来了重大影响。这两大潮流分别是：教学系统化设计运动和在线教学。
在线教学，也就是大家所熟悉的微课、慕课、在线课，信息化教学这些，就是你需要掌握的“剑法”；教学系统化设计，就是你需要炼就的“内功”。
“剑法”大家可以练，网上太多现成资料，推荐华南师大焦建利教授和汪晓东老师的视频教程。别人的不用学，有这2个人的就够了，保证让你学个全套。
“内功”的修炼，我专门写过一篇长文《教学设计师的五重功法》，感兴趣的可以跟我要。太长，这里不详说。
总之，教学设计师的内功修炼，有五个境界，您需要修炼五重功法。五重功法都练成了，你就能像张无忌一样，当上明教教主，领袖天下群雄。
——换言之，你就拥有了当大学校长的实力。
当然，剑法和内功练好了，只能保证您能从new级别的，成长为Professional级别的，但还不能让您成长为master——大师级的。用咱中国的话说，剑法和内功，可以让你从新手成长为熟手，甚至是高手，但不能成为扫地僧。
想想“早期的段誉—乔峰—少林扫地僧”之家的差距，可不就是“武学新手—武学高手-武学宗师”间的差距吗？
所谓大师级，绝对的内功、外功、剑法、掌法融会贯通，信手拈来。当您到达名师的境界，教学就不再是一种科学，一种套路，而是——一种艺术了。
总之，教师专业发展、能力成长这件事儿，是个慢功夫，急不得，好教师的功力，都是反复练，反复磨出来的。路还长，大家请用心修炼。
*较强的学习能力，永远是教师专业发展的第一要素。
请记住，教师个人的发展三个阶段——
第一阶段，教书，在这个阶段，你会追求把所教课程的知识体系尽可能的讲完；
第二阶段，教学，3、5年后，你能够对所教的学科有整体把握，你就会开始注重和其他学科的知识联接，并且你开始重视学生，能根据学生的反映及时调整。你不再追求讲知识，而是带能力，你会开始只讲骨架，让孩子们去贴血肉，你教学生的，是思想和方法；
第三阶段，教育。你对教育有了自己独特的理解，你有了自己的思想，你的课程有了灵魂。你开始懂得什么是育人，什么是热爱。到这个阶段，你才真正开始做“教育”。
特别说明：这三阶段之说，同样来自于吴能表老师，向吴老师致敬！
四、从知行合一到教师发展工作的专业化
上面说到，一个组织的发展要有大格局，要善于做规划，做顶层设计。
那么，具备这种顶层设计和长远规划发展的能力，就是教发中心需要具备的专业化能力。我的长文《教学设计师的五重功法》里面的内容，同样适合教发机构的课程和项目设计。
作为一个教师发展的引领性机构，要想实现战略性成长，还要懂得把握大趋势。
我们高等教育发展的大趋势是什么？
高等教育进入十三五时期以来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施，我国高等教育改革进入以质量为核心的新阶段，而提高教学质量的关键在于提升高校教师的教学水平。
目前我国大多数高等院校已经普遍建立了教师发展中心，这一组织的设立，不仅标志着我国高等教育“国家中心—大区中心—省级中心—校级中心”四级教师培训体系正式形成，而且彰显出我国高等院校教师教育工作从“培训”向“发展”的重要理念转变。
——这是理念上的一个大趋势。
“教师发展”的内涵十分丰富，从个人发展、组织发展到职业发展、专业发展，国内外不少专家有过论述，但从师资培养的主体——院校的角度来看，从“管理”到“服务”职能转变的过程中，教师发展工作的“专业化”将成为关键。由于目前大多数地方普通本科高校的教师发展中心大多为新设组织，从业人员也大都处于“摸索前进”的非专业状态，如何依靠较少的人力和现有的能力，如何借助外力，快速提升教师发展工作的专业化水平，对广大教发工作者来说，是一项任重而道远的光荣使命。
——这是使命定位上的一个大趋势。
那么，什么是教师发展工作的专业化？我个人理解，就是教师所需能力的专业化，知识结构的系统化，和教师发展活动的精细化。
通俗点说，教师发展工作者，也需要点“工匠精神”。如果把教师发展工作者是身份置换成一个产品经理，那么在这个时代，你设计出来的“教师培训产品”要讲品质。很好的一个例子，就是小米。小米为何成功？首要原因，是因为它在智能手机拼数量的时代，开始用工匠精神做品质，推出来的手机都是爆款，精品。因此，它成功了。
高品质的“产品”拿到手，谁都不会怀疑你做事的专业水平。做手机如此，做培训产品也一样。
这个时代已经到了不再拼数量，而是拼品质的时代。
那么，我们还用举办培训活动和课程的数量来说事儿，有什么意义呢？时代变了，游戏规则跟着也要变。
上一个10年，教师培训行业的游戏规则，以“专家好课+经验分享”为主要模式，只要请到专家进校，让老师们聆听到名师讲座，似乎就算把工作做好了。
那么，下一个10年，还会如此吗？
这是一个名师满地走的时代，是一个普通老师见名师已经非常容易的时代，所谓的名师好课在一线老师眼里，已经不新鲜甚至有点泛滥的时代。
我个人有个比喻——大肉稀缺的时代，你提供的都是大肉，大家吃着解渴解馋，所以大家认你；大肉泛滥的时代，大家想吃的不再是大肉，咱们还是大肉供给这种模式，行吗？你应该提供小菜，而不是大肉了。
如果说上一个10年，关键词是“名师好课资源共享”，那么下一个10年的关键词，应该是“教师发展的专业化”。所有教师发展工作者的使命，要变成引领教师发展的专业化，而不是再做资源共享。
使命不同，我们的做事模式和方法肯定不同。起码一点，产品模式就应该不同。我们不要再搞单向传输的东西，做理念经验分享的产品，而应该搞双向互动的东西，做实操实训的产品。
通俗点说，一线教师就算参加100个讲座，如果不上手去练一天，能不能具备上讲台的能力？这跟学开车是一样的道理。看100个视频，如果不去动手开，你一样学不会开车。
——这是操作层面的大趋势。
我们一定要把握这三个大趋势：这是个教师培训从网络走向地面的时代，从经验分享走向实操实训的时代，是个用户不再重视证书而是重视能力提升的时代。
有效的学习，一定是培+训的结合。
说直白点就是——
在“学”后面，补上“练”的环节；
在“培”后面，补上“训”的环节；
在“知”后面，补上“行”的环节；
在“知识传授”之上，升格为“能力养成”的境界。
所以，“实训工作坊”这个东西——请不要吝啬你们的经费，请大胆引入吧！一定会让您看到新一代教发人的专业化是什么样子的！
“实训工作坊”，就是让一个教师新手快速拿到教师这门手艺“驾照”的最佳途径，它的路训实操的价值，不可估量。
我们大多数教发工作者，大多是半路出家，位轻权也不重，做事本能的会选择简单做法。但专业化的培训方案，意味着要把事儿做精细，要做到这么复杂的程度。
请相信一句话：做难事，必有所得！
教师发展的专业化，从小的方面说，是要把每一项教师发展活动做精细，做到见实效；从大的方面说，是要对整个教师发展工作进行系统规划、顶层设计。
精细化和系统化，应该成为教师发展中心工作的2条指导思路。
教师发展中心，总体上，经过第一个5年的发展，目前各院校的教师发展中心无论从环境建设还是工作开展方面，都已经具备了基础，取得了一定的经验。但从做事的专业化水平来看，基本处于经验摸索期、探索学习期。
那么，下一个五年，教发的工作，应该从经验阶段进入系统阶段，要从摸索阶段进入专业化发展阶段。要能对教师发展工作进行系统设计和主动规划。
如果想实现教师发展中心工作的专业化，在第二阶段，需要解决的主要问题包括如下几个方面：
1.教师发展中心的环境建设——智能化
环境建设的适用性取决于技术的先进性。而教室建设的技术变革趋势发展非常快。以前讲多媒体教室，现在讲智慧教室。以前就是简单的投影幕布音箱、电脑，现在都是只能跟踪一体化录播系统、高清显示大屏，可移动桌椅，无人值守化录制。关于环境建设，请参见我的PPT《智慧教室发展趋势》。
2.教师发展中心的网站平台建设——云化
教师发展在线平台的建设，随着云计算大数据、人工智能的到来，云化的趋势非常明显。云化的典型特点是所有设备全部在线，统一控制，操作简单化。但问题在于，数据和资源的海量存储。旧有的资源存储模式已经不适用，承载不下。随着各教发中心进行大量的智慧教室改造运动，引入课程的自动摄录和发布模式，IT设备支持服务的云化不可避免，需要教发中心早作准备，多学习新技术新理念。
3.教师发展中心的活动设计——精细化
教师发展中心在起步之初，开展培训活动，大多为专家讲座，沙龙交流等简单的形式。但由于参加活动教师本身积极性是否有效调动的问题，很多教法中心的互动存在“单方面传输、被动接受”的情况，这种情况需要改变。如果智慧教室搞得好，三屏都能用的上，互动就不是难事，可以用手机参与互动，把讲座彻底玩儿起来。
4.教师发展中心的培训项目设计——系统化
这里要说到一个重要理念，分层分类。学校需要培训成长的人太多，你要把他们分分类，做好规划，根据学校发展的总体定位和现实兵，排出优先级，进行培训。在这方面，我有积累，已经梳理出10余个系统培训方案，包括新教师培训方案、骨干教师培训方案、教学管理人员培训方案、行政管理人员培训方案、教研室主任培训方案、专业带头人培训方案、信息化教学培训方案、教学研究培训方案等等，需要的同志可以跟我要。（微信号qiuri2009）
5.教师发展中心人才队伍建设——组织化
大多数地方院校的新成立教发中心，多为1、2个人，2、3个人，工作很难开展，这种情况，就需要组建自己的团队，可以多向武汉轻工大学的张胜全主任学习，建立自己的讲师团，带出一支队伍来，工作就好做的多。
其余问题，这里不一一解说，如果各位愿意，我们分期开展培训，逐一解决。我能想到的，大家需要学会的本领如下——
◆教师发展中心顶层设计与系统规划；
◆教师发展校本课程的建设与开发实训；
◆教师发展评测系统的建设与应用；
◆教师发展教学咨询的实践与经验；
◆教师成长档案的建立与应用；
◆教师发展中心文化活动的开展与实践；
◆教学研究机制、模式与案例实践；
◆教师发展中心的宣传策略与品牌塑造；
◆基于大数据的教师发展评测系统的建设；
◆用教师发展基金促进教学研究落地。
总之，教育是个良心活儿，也是件功德事。只要大家不忘初心，一定能取得大成就！
我愿助力大家一起成长!
写作者：李琰辉
现就职于教育部全国高校教师网络培训中心
联系电话13601026756微信qiuri2009
笔名：教育得道（头条专栏）