2020 年春季学期，随着新冠肺炎疫情暴发、延期开学的确定，教育系统迎来了一场“在场”转“在线”的挑战。自教育部发出“停课不停学”号召以来，各级各类学校纷纷响应，在线教学取得了一定成效。但同时也面临诸多困难，如直播教学热、网课学习难、效果难保证等热点问题。如何创新适宜的在线教学模式，提升在线教学的有效性，成了当下关注的焦点。面向一线教学实践，本文将梳理在线翻转教学的需求、特点与策略，为教师有效实施在线教学提供实践参考。
一、在线翻转教学是破解在线教学困境的有效模式
近十年来，信息技术发展迅猛。在这种时代背景下，各行各业都能够以最快的速度响应疫情防控命令，教育系统同样不例外。可是，即使信息技术能够实现跨越时空的交流，但电话聊天代替不了见面交谈，网络视频也代替不了现场教学。因此，完全由学生自学教材，一样也代替不了师生的互动教学。疫情来得猛烈，在这种特定情况下，一方面，从小学到大学全面的在线教学是非常时期的应急之举；另一方面，在线教学也是非常时期的正常要求，需认真开展。尽管它会给学校和教师带来不小的挑战，在教学工具、教学模式、教学方法上都面临着重构，但信息技术支持的在线教学、混合教学，将是未来教学的主流趋势，有必要去了解和优化它，以达到等同甚至优于线下教学的效果。因此，在疫情期间，我们有必要开展在线教学的教法、学法探讨。
自教育部发出“停课不停学”号召之后，众多一线教师纷纷开展直播教学，继而在初期出现了网络卡顿、平台崩溃、课堂混乱等一系列问题。需要明确的是，直播课不应成为在线教学的唯一选择。这是因为，在线教学并不等同于直播教学，在线教学可以有同步、异步、混合式等不同形式，并非需要同步直播所有教学环节。再者，即使以同步的方式开展在线教学，并非需要教师在整个直播环节单纯讲授，否则在线教学只是线下“满堂灌”的简单搬家。因此，我们有必要正视在线教学异时空的现实，使用有效的教学模式重构教学，让教师远程的教能够有效地触发学生学的行为。经笔者与大中小学教师对现有教学模式的探索实践，我们认为在线翻转教学是破解当前在线教学困境的一种有效模式。一方面它秉持“先学后教、以学定教”的理念，能够让教师在教学前就利用信息技术更全面地掌握学情；另一方面它能适应师生空间分离的现实，保证师生间能进行充分的互动，教师对学生的学习过程和学习状态可做到及时调控，从而有效保障在线教学的效果。此外，在疫情过后，教师也可以将其顺利迁移到日常的教学活动中。
二、在线翻转教学的特点及与常规翻转教学的异同
翻转课堂在国内教育领域已受到广泛关注其研究议题丰富广泛。翻转课堂是一种颠倒时序的教学模式，信息时代的翻转课堂是具有一个技术前提、两个重要特征和四个教学环节的教学模式。在技术上，翻转课堂是通过微视频等资源载体引导学生自学、通过云平台技术支持学前诊断的教学模式。在特征上，对应前述技术支撑，翻转课堂能够实现“先学后教、以学定教”。在教学上，开展翻转课堂有四个通用环节：一是资源准备，为学生准备自学所需的微视频、任务单等资源；二是自主学习，教师在课前组织学生高效自学并提供助学支持，如任务单、云平台等；三是互动深化，教师在先学的基础上准备课中的后教，展开课堂的讲解、释疑、互动、研讨和升华，教师需要注意精讲，在互动环节可以组织小组合作学习，并进行随堂检测；四是巩固拓展，在课后开展进一步的巩固练习。
翻转课堂要适应多样化需要，就必须进行改造和优化。当在线教学遇到翻转课堂，常态翻转向在线翻转迁移，有两个不变、两个变。不变的是翻转的理念和环节。同常规翻转一样，在线翻转也是为实现“先学后教、以学定教”的目的，开展异步资源准备、异步自主学习、同步在线互动、异步课后拓展。变的是对技术的依赖性和对资源的选择性。一是在线翻转的技术依赖性较传统翻转强，但较直播教学弱。受师生分离的影响，需要具备支持班级交流、资源呈现、在线互动、小组合作等活动的组合型技术平台来开展，但在线翻转的异步自学、同步互动比纯讲授的直播教学更不受技术条件限制。二是在线翻转的资源选择更灵活。不同于常态的课堂教学，学生能够使用电子设备来支持居家学习，因此，教师准备学习资源时可以搜集整合适合课程需要的系统化优质课例、SPOC（小范围限制课程）以及其他网络资源等，减轻教师的备课压力，让教师更关注课程的设计而不是资源的制作。
三、在线翻转教学的实施策略
如何结合在线教学情况，在技术平台选择、教学目标定位、学习任务设计、学生动机激发、小组合作学习、教学方案预备等方面调整翻转教学策略，关乎在线翻转教学的成功与否。本文结合实践经验，提出了六大策略。
（一）恰当选择教学平台，保障在线翻转技术环境
我们深知“内容为王”，只有好课才有好的互动教学，技术只是辅助手段，教学设计才是灵魂。但是好的在线翻转需要教师在保障技术的前提下，做好教学资源和教学活动的设计。
不同技术平台支持的功能各有差异，应根据不同的教学设计需求来选择。第一，开展在线翻转，要搞定技术保障。疫情下的大范围在线教学和远程办公给网络平台带来极大负担，诸多在线教学平台频频崩溃，极大影响教学体验。因此，教师在准备基于网络平台的教学前，需要提前测试，保障信息传播的流畅和教学过程的体验。第二，采取技术选搭。由于在线翻转要把异步学习和同步学习相结合，教师可以通过选搭来整合在线教学平台和直播互动平台。前者用于存放资源、共享课程、微课自学、布置作业、异步讨论等，后者用于提升课堂互动效果，如精讲、互动答疑、作品分享，等等。以《教育传播学》课程为例，教师选择了中国大学 MOOC 平台作为在线教学平台。该平台运行稳定、人数不限、课程资源丰富，具备完整的教学流程，记录丰富的教学数据，能满足不同学生的个性化需求。同时，选择腾讯课堂作为直播互动平台，该平台支持大规模的直播教学和网络会议，可实现教师直播、课件演示、屏幕分享、资源共享，并支持直播回放，方便网络条件不稳定的学生观看学习。第三，提前约定直播平台的使用规则。例如，直播课可以要求学生实名制进群、非发言时间全体禁麦、有条件的课程全体开摄像头，等等。
（二）分层定位教学目标，确保在线翻转层层递进
开展翻转课堂，需要分层明确课前和课中的教学目标定位。教学目标定位不准，是教师实施翻转课堂时通常会面临的问题，存在两个误区：一是学生自主学习应该什么都学懂，课堂无须再讲；二是学生自主学习什么都学不到，课堂要从头讲起。两者都是不可取的极端。前者要求学生课前解决所有教学难点，那么教师的作用无法体现；后者则是从本质上误解翻转课堂的内涵。教学的目的是帮助学生学会深度学习、解决问题，而不是单纯地把知识传递给学生。教师应当引导学生有效自学，并允许其在课前学习中存疑，以便教师课中释疑，将共性问题、疑难问题进行精解、研讨、点拨，让学生融会贯通。
因此，在线翻转中，教师应设计异步自学和同步教学环节，异步自学定位基础水平的教学目标，同步教学定位高级水平的教学目标。在异步教学环节，让学生在教师远程指导下观看微视频等相关材料，掌握基本的教学内容。在同步教学环节，教师通过实时互动进行知识精讲、协作研讨、互动迁移、作品分享等来提升学生的整体认知，解决自学所不能解决的高级目标和重点难点。
（三）明确学习任务要求，提升学生学习自觉性
疫情之下的在线教学热议不断，其中一个热门话题就是“网课学困生”，这些学生缺乏学习自觉性。例如，很多中小学采用钉钉平台开展直播教学后，无数学生对平台“打一星”评分。这反映出很多学生对于学习的抵触情绪。不管未成年的中小学生，还是已成年的大学生，都有学习的惰性。如何在手机和网络游戏面前抢夺学生的注意力，是在线教学中教师必须面对的难题。
在当前师生分离情境下，教师更加难以掌控屏幕背后学生的行为。提升学生学习的自觉性，可从以下两方面入手。其一，教师应该帮助学生尽快明确自身学习任务，提出硬性而有指引的要求和弹性而有必要的规定。教师做到给作业、给任务、给支架、给考核和给辅导。学生就会明确，即使是在线学习，课堂也是有要求、有任务的。其二，在教学中应设计好导学问题，环环相扣、层层递进，吸引学生持续深入地思考，提升学习积极性和思维品质。其三，教师可根据自身实际引入“助教”，让学生之间开展互助互动。
（四）激发在线学习动机，提升学生学习参与度
学生的学习动机与成年人是不一样的。学生是万能的学习家，对一切好奇，是基于兴趣的学习。不管是常态课堂还是在线教学，标准之下的教学内容是丰富系统的，无法做到每一个主题都符合所有学生的兴趣，每一块内容都满足所有学生的需要。在线学习的情境削弱了学生的社会临场感，激发学生的在线学习动机显得更加有必要。
第一，营造仪式感、氛围感，甚至可以加强文化建设。类似于参加重大活动集体唱国歌，开学第一课要戴好红领巾，这些恰当的仪式活动可以增强氛围感和认同感。另外，合适的文化建设活动可以让学生更有归属感。教师可以在在线翻转教学前设计一些可视化的“问答券、数字徽章、荣誉证书”等，在课堂上可以有效调动学生的积
极性。第二，设计必要的小组学习。研究表明，在辍学率极高的 MOOC 学习中，小组学习可以有效增强组内学员学习动机，尤其是那些由相互认识的人组成的小组完成率最高。这正符合疫情之下的在线教学特点，师生分离但相互熟悉，教师可以通过网络平台让学生进行小组互动，同时在技术支持上，小组互动比大班互动可靠性更高。第三，给予学生及时的反馈和中肯的评价。学生的学习需要持续、及时和中肯的反馈。反馈既可以帮助学生继续有动力学下去，也有助于学生及时调整学习策略。第四，为学生提供可视化的展示机会。学生自学可达成基础水平教学目标，可视化的学习展示可以让学生达到深化提高的效果。在线情境下，教师可以通过课堂连麦、远程研讨等活动为学生创设展示机会。
（五）设计小组协同任务，确保每位学生参与其中
小组学习可以让学生相互监督，共同进步，但同样存在优等生“独当一面”、学困生“浑水摸鱼”的现象。在线合作时，小组学习更是面临技术障碍、交流受阻、协作困难等问题，临场感较低。做好在线翻转中的小组学习，需要注意：第一，根据技术条件，提供适量的任务，迭代提高小组学习的难度。在学生的“最近发展区”设计任务，不断通过正向反馈来鼓励学生并提高难度。第二，用好协同工具，比如 Teambition、腾讯文档等工具，可以支持学生在线协同，实时更新小组成员的学习进展。第三，设计好协同任务。如设计“小组共绘学习目标导图”的在线活动，要求小组成员对涉及的知识点进行讨论，协同绘制思维导图上传课程平台。由于课程的学习目标是由学生生成的，不仅提升了学生的体验感，还强化巩固了知识点。第四，明确人人有责，保护优等生。鼓励组员之间互评互改，倡导优等生向其他学生提供学习帮助，但没有帮他人代做的必要性。只有这样，才能真正让所有小组成员动起来，而不只是优等生得到发展。
（六）预备多样教学方案，避免突发在线教学事故
在线教学按照正常教学时间有序开展，但受网络和平台的限制，突发情况不可预测，教师需要做好应急方案。一要建好微信群或 QQ 群，和学生建立联系直通车。二要在准备“开学第一课”时提前录好一堂课，给学生准备好资源材料，以备网络系统崩溃等不时之需。三要在直播授课环节采用具备同步录课功能的平台，把同步教学录下来，以备学生课后回放。四是最好以单元翻转的方式开展在线翻转教学。翻转课堂的常见类型包括：信息技术支持的原始翻转，前段自学后段
深化的课内翻转，课前自学课中互动的常规翻转，以几堂课为单位设计的单元翻转。单元翻转更适合疫情下的在线教学，一方面在师生分离的情况下，空间更加弹性化，学生的自主学习和教师的在线互动更加灵活；另一方面通过单元翻转设计来衔接好疫情期间的在线教学和疫情后的常态教学，避免教学场域转变带来的慌乱和不适。
在线翻转教学，在线只是情境，翻转是方式，教学是本质。条条大道通罗马，在线翻转是一种有益的模式，但不是教学的唯一模式。教师应该根据教学实际选择适合客观条件、自身风格、学生学情的教学模式和方法。不管采用何种方式，教师都要以平常心态看待困难，以认真态度积极准备，发挥信息技术的作用，为教学保驾护航，提速增效。（文章来源：胡小勇,林梓柔.应对疫情,实施在线翻转教学的六大策略[J].中小学数字化教学,2020(04):9-12. ）